语文老师在第二学期，除了要求我们养成写日记的习惯，坚持每天练字外，还开始在班级尝试快速作文的写法。
李老师发给每个同学一本《杨初春快速作文点评80例》。以前我们写作文都是老师安排，然后学生就像做作业一样上交。几天后让老师批改再发下来，传统的方法比较死板，就像应试教育为了应付考试而读书。
二十一世纪是知识爆炸的时代，也是快节奏的时代。时间就是生命，时间就是金钱。
所以快速作文是时代的产物，应运而生。一开始的时候，我们一节课最多写三四百字。而且漏洞百出，错别字漫天飞舞。
主要还是我们的基础太差，知识积累严重匮乏。万事开头难，开弓没有回头箭。既然学校都花大力气要培养适应时代需求的学生，我们就行也得行，不行还要行才行。开始快速作文，就是学生交换作文本，相互批改。这的确是提高了效率，但是难得语文老师的亲自指导。
语文教学发展到今天，代表其重要能力的作文似乎已经日落西山。以前的私塾都很注重听说读写，所以老学究一般都有极为扎实的文学功底。
现在的作文教学大致可以分为两类：“为”和“不为”。一个学期根据要求就布置那么几个作文，认真一点的老师加点周记。批改嘛，视学校的要求和管理或自身的“师德”，看着办。然后，评评，讲讲。
有不有效果，那是学生自己的造化。这样按部就班地布置，按部就班地批改，按部就班地评讲，好坏没责任。这就是“不为”的全部意义。这是绝大多数老师的选择。既是惰性的选择，也是无奈的选择。
“不为”可谓放任自流。“为”的可谓登峰造极。
杨初春的快速作文教学法是当代语文作文教学中“为”的代表和极品。
快速作文更是得到权威部门和权威人士的肯定和赞誉，追随者效尤者为之五体投地，应试者却似在茫茫大海之中抓到了一根救命的稻草。
一个极有责任心的教师这样叙述，“每年中考，学生对作文不知所措。从考场出来，学生垂泪，家长叹气。尽管学生埋怨自己，家长埋怨学生。而我作为语文老师，干着急，帮不上忙，深感自己的失职。今年又带初三，怎样才能使这种状况有所改观呢？于是我把杨初春的快速作文法引入。”
哪一种教学方法有如此重要的意义？再从天南地北的报告和铺天盖地的著述，就可知其影响是多么深远。
然而，如此神奇的作文教学法，确是彻头彻尾的应试技术和为达到应试目的的八股文。
有人质疑快速作文是应试教育，杨初春举起素质教育的旗帜，反驳说，“恰恰相反，我认为快速作文是一种素质教育，是读、写能力的一种综合体现。未来社会是讲究速度与效率的，快速作文恰好适应了这一种要求。”显得藏而不露。干脆举起反八股的旗帜，说，不管怎样，作文绝对不能写成八股文，否则就完了，你想啊，阅卷老师看了一个八股，又一个八股，千人一面，全一个模式，一种腔调，能给个好分数吗？如此暴露无遗。
还真会树人信心，是人就能写，是学生就可能得满分。能给人这份信心也真是不错。当然要得满分就得有法宝，外之意就是要练要写这种文体。二震撼呢，就是两个80震撼阅卷老师，即开头必须在80个字以内讲清自己文章的主题，结尾用80个字或者不超过两行结题。三斧头，就是并列组合法、三问成文法、套用故事法。
并列组合法就是在训练学生写作时，不练习整篇的文章，只操练片段作文，能写出150到200个片段，并烂熟于心，随意组合，绝对能“写出”（“组合成”——作者意会）好文章。三问成文法针对的是议论文，即是什么，为什么，怎么办。套用故事法就是将现成的故事改换时空，如孙悟空下岗，今人悼屈原、荆柯的选择等等。
好家伙，作文的目的是什么？考试得分，而且是满分。
目的如此鲜明，又是如此简单。为达到这一目的的方法当然又极其露骨。满分命中率最高的是抒情性说理散文，好，那就练抒情性说理散文。
现在作文反正又不限文体，其他文体就不要写了，不要练了。不管你是否有情可抒，是否有理可说，也不管你是否有特长于其他文体。
然后怎么办呢？方法简单得很，开头和结尾的八十个字要写（也许可以背呀模仿呀抄袭呀——作者附会）得有震撼力，你非得要写得有震撼力，否则的后果你自己清楚。
震撼谁呢，当然是阅卷老师。可能阅卷老师不大可能认真看你的中间部分，在此之间你尽可以装陈芝麻烂谷子的，只要给人洋洋洒洒、文思泉涌的感觉就可以了。三板斧更是奇特。有些东西并没有什么不好的，比如并列组合法，有时候练一练片段作文也是无可厚非的，也能提高作文水平的。
“训练学生写作时，从不练习整篇的文章，只操练片段作文，能写出150到200个片段，并烂熟于心，随意组合”，是什么意思？分明是教人做假！这一切，告诉你一个市侩的真理，为达到目的完全可以无所不用其极。
这还叫教育吗？如果用这种办法